Phase010：図工プログラミングの4つの視点

学習意欲の低下の要因の一つに、学びがその場限りで分断されてしまっている、ということが言われます。

得られた知識が日々の生活や身の回りの事象と接続しないため、自分ごと化せず、学ぶ目的を見失っている状態のことです。

実はこのことは、プログラミング教育の現場でも珍しいものではありません。

「〇〇を解決するロボットをつくろう」や「△△を使ってつくってみよう」という、子どもたちからすると、表現に重たい条件が課されがちな分野ですから、「〇〇を解決する」という与えられた課題以外に学びを援用する方向に意識が向かなかったり、そもそも「△△」に興味が持てなかったり、という可能性が多くあります。

そんな時に、「あなたの家の中だとどこで使えるだろう」とか「□□さんはこうやって言ってたけど、あなたはどう思う？」という、ファシリテーションの＜つなぐ＞手法がとても有効になってきます。

学習者の多様な反応を感じ取りながら、子どもたちの身の回りと学びを接続していくことは、プログラミングをより身近で自然な存在にしてくれることでしょう。

子どもがプログラミングブロック教材で車を作っていた時、どうしてもうまく走らないことがありました。

彼は、「なんでだろう」と動かしてはタブレットを見る、ということを繰り返していました。

結論から言うと実は彼の車は、落ちていたブロックにタイヤが引っかかってしまっていただけなのですが、かなり低い位置から見ないと見つけられない場所だったためか、彼はしばらくそのことに気づかず、プログラムを変えては試し、を繰り返しました。

「ねえねえ、プログラミング以外に、考えられる原因はないかな？」「もっといろんな角度から車をみてみようよ」

という視点の変換を促す＜ひらく＞ファシリテーションがないと、彼は大きなストレスを抱えてしまったかもしれません。

別のケースでは、プログラミングブロック教材で「自分の考えるぐるぐるの動き」をつくっている時、ひたすらにタブレットでプログラムとにらめっこし続ける、と言うことも多くありました。

「おなじプログラムでも、形がちがうと印象が違うかもしれないよ」

というファシリテーターの言葉かけによって、彼女は造形と動きの相乗効果による表現の可能性に気づいていきました。

どうも、プログラミングというものは、（現時点では）子どもたちの意識を引きつけすぎてしまうほどの強力な引力を備えているようです。

だからこそ、プログラミングが目的化してしまわないためにも＜ひらく＞ことが大切だと考えます。

プログラミングの授業をしていると、子どもが、うまくいかずにイライラを隠せなくなっている状態になっている場面に多く出くわします。

集中すればするほどその傾向は顕著なようで、考えるテンポが異常に早くなってしまい、軽いオーバーヒート状態に陥っているように見受けられます。

このことは、通常の図工美術の授業ではあまり体験しない現象です。

むしろ、電気屋さんから最新家電を買ってきたけど、機能が多様すぎて思うように動いてくれないときの、あのなんとも言えないムキーーっ！とした精神作用に近い気がします。

このときにファシリテーションの「ちょっとさっき考えたこと思い出してみようよ」といった、子どもの思考を＜もど＞したり＜まとめ＞たりする手法が大変有効です。

オーバーヒート状態になってしまうと現状しか見えなくなり（現状も見えなくなることもありますが）、混乱が混乱を招く負のスパイラルに突入します。

一つ前の状態に思考を立ち返らせ、経緯を俯瞰してみることは、一呼吸おいて気持ちを穏やかに戻す効果もあります。

プログラミングの題材におけるコンテストには「光った」「光らなかった」や「ゴールできた」「ゴールできなかった」といった成功と失敗が明確に現れるテーマが多いように思います。

しかし、皆の前で結果がはっきりと現れてしまうことは、初学者にとっては自尊心に影響を及ぼす可能性も小さくありません。

「確かに結果は失敗だったけど、この部分はとてもかっこよくできているよね」

「誰も気づかなかったアレに気づけたから、こんな工夫になってるんだね」

といった表現や経緯そのものを評価する＜みとめる＞行為は、学びとの良質な出合いのためには必要不可欠な要素です。

このように、プログラミングという手法がもつ性格を考えた時に、図工的なファシリテーションの手法を援用していくと、子どもたちがより主体的かつ魅力的にプログラミングを学んでいく環境を整えていけることでしょう。

今後より重要度が増すであろうプログラミングとの出合い方、ぜひ引き続き図工美術の先生方と一緒に考えて行きたいポイントです。