この作品は、2年生の子どもが題材「せんのぼうけん」（日本文教出版1・2上 p.48 -49）を参考にして表した作品です。思いのままに線をかくことを楽しみ、その線から思い付いたことを絵本に表す活動です。
「きもちのままに」
細長い紙に、クネクネ、カクカク、ギザギザ、クルクルなど、気持ちのままにかいた線の形から思い付いたことをかき、さらに線をのばして絵に表す様子を演示しました。お話を言葉で書き添えてもいいことや、最後はとじて絵本にすることを伝えておきました。
さっそく子どもたちは「主人公は自分にしよう。」「なんまいもかこう」と、線をかき始めます。サインペンの滑りがいいように、少しつやのある、そして色を塗っても裏に透けない紙を用意しました。「ペンがするするいくね」とかき心地も楽しんでいます。子どもたちは、様々な線の形を試みながら、ペンの色を途中で変えたり、お話を友だちに伝えたりしながら、どんどん線をかいていきました。
「せんの形や色から」
Ｓさんは、赤いサインペンを選び、ゆっくりと線をかき始めます。くるっと輪をかくとペンを止め、少し考えて、線を二方向に分けました。２本の線を少しずつかき進め、また1本の線になったところで、余白に赤い葉のような形をかいてぬりました（１）。線はとてもゆっくりとなだらかな曲線をつくりだし伸びていきます。すると、線が終わったところで赤い鳥がこちらに向かって飛んできます（３）。葉のように思えた形は、鳥の羽根なのでしょうか（７）。Ｓさんの線は２本から１本になり、途中で羽根が現れたり消えたりを繰り返しています。Ｓさんは実にゆっくりと時間をかけてかいていきました。
しかし後半になると、線をかくスピードが急に上がり、大きくうねるように戻っては進み、赤い羽根には筋のようなものが黒でかかれました（８）（９）（10）（11）。
最後に、Ｓさんは表紙をつくりました。紙の半分まで伸ばした線に沿って、赤い鳥が一緒に飛んでいく絵です。
Ｓさんの使ったペンはほとんど赤だけです。言葉は添えていませんが、現れたり消えたりするシンプルな形と色に、私は惹きつけられてなりませんでした。Ｓさんの作品から、言葉にならない心地よさを感じるのです。放課後、私はSさんのかいた線を指でなぞりながら、Ｓさんがどんなことを考えてかいていたのか、赤い線や羽根、鳥が意味するものは何か、ずっと想像し続けました。
《あかいせんとあかいはね》 （10.5×29.7cm）全11ページ絵本左綴じ ２年生 Ｓさん
「あかいせんとあかいはね」
作品には「あかいせんとあかいはね」とタイトルがつけられています。
Ｓさんは作品について以下のように話してくれました。
赤い色をえらんだのは、すこしまえに「リス園」にいったときに、そこで赤いはねのぼきんをやっていて、その赤いはねがいんしょうにのこっていたからです。
赤いせんは、とりがいく道です。赤いはねは、かえりにまよわないようにおとしています。
とりがもどってきたのは、ちゃんとはねがおちているかかくにんするためです（３）。
せんをかくスピードがはやくなったのは、とりがとぶスピードがうんとはやくなったからです（８、９、10）。
ひろいそらでゴールはないから、じゆうにとびつづけられる、きもちよさをえにしました。
材料・用具
教師：Ａ４サイズの紙を縦長に切っておく・カラーサインペン12色（太・細）等
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ふくざき あや (木曜日, 05 12月 2024 22:38)
鈴木先生が、
Sさんの作品から、言葉にならない心地よさを感じたこと。
放課後、Sさんのかいた線を指でなぞりながら、Ｓさんがどんなことを考えてかいていたのか、赤い線や羽根、鳥が意味するものは何か、ずっと想像し続けたこと。
そして、Sさんが作品について話してくれたこと。
その鈴木先生の子どもとの関わりを、
繰り返し繰り返し、このブログで辿っています。
いつか自分の言葉で
図工の対話が
子どもとできるようになりたい！
後２０年かかっても…できるようになりたい！
このブログの書籍化を切望しています！！！
図工のみかた編集部 (金曜日, 06 12月 2024 08:45)
ふくざきあや様
コメントありがとうございます。
＞いつか自分の言葉で
＞図工の対話が
＞子どもとできるようになりたい！
鈴木先生もきっとそう思われながら子どもと対話を繰り返されたんでしょうね。
ふくざき様がそのように思われている時点で、すでに対話は生まれているんだと思います！
子どもが表したものにゆっくり向き合う時間は
その子に向き合う時間でもあるんだな、と私も感じておりました。
先生方は皆様お忙しいですが、少しでもそういう時間をもてると素敵ですね。